GROW教练模型解读之目标优先 ——GROW模型在高中教学思路中的应用

GROW模型是《高绩效教练》一书中提出的教练领域的奠基性模型。

G代表goal，即目标设定，包含教练对话目标以及设定教练的短期目标和长期目标；

R代表reality，即现状分析，探索当前的状况；

O代表opinions，即方案选择，可供选择的策略或行动方案；

W代表what when who和will，即该做什么，何时谁做，以及这样做的意愿。

目标优先，是在计划一切事情之前，将目标放在第一位。但是，对于高中学段学生而言，脱离现状去设定目标，听起来有一些空中楼阁。

通常来说，需要在设定目标前了解学生现状。过往的经验告诉我们，大多数学生在进行生涯规划、设定理想或者自我目标设定时，都会依赖过去对自己的认知以及长辈对自己的评价，而忽略了自己未来可以做什么。如果这样，学生对目标的设定就会变成对过去问题的反应，容易受到过去的影响、表象的局限，因此目标很难实现，理想的达成流于形式，甚至适得其反。

学生的培养（或者说自我的培养）是一条长线目标，长到一辈子。为了解决短期表象问题而设定的短期固定目标，是功利的，有技巧性的，甚至会让我们远离长期目标。例如，在初中化学初学阶段，告诉学生学化学就是背书、背题，这种方法在初学阶段可能是正确的，效率更高的，但是这并不意味着这种方式是对学生以后学习化学最有利的。

所以，依据自己擅长、意愿以及天赋设计的长期目标，更让人可持续发展，觉得干劲十足。我必须强调，擅长、意愿、天赋是基底，是重中之重，没有这些教练模型，就是“披着羊皮的旧工具”。例如，下面这样的计划：

♥G：下次考试化学成绩均分60分；

♥R：上次月考成绩很差，只得了35分，平行班倒数第一。你们都太懒了，应该努力了。

♥O：我考虑的所有的方案，我们不会减少授课和内容的讲解，继续进行学生活动。

♥W：你们要做的是……

任何人都会选择使用GROW模型，但是以上过程教师没有提出任何问题，只是通过下达指令让学生承担学习责任，学生没有主动选择学习，这样的计划不会起到什么长久且有价值的作用。

发现学生的“擅长、天赋、意愿”，是学生主动学习的前提。在《高绩效教练》这本书中，“擅长、天赋、意愿”叫做“创建觉察和建立责任感”。

觉察，是收集并清晰感知相关事实和信息的行为，也是一种对事件相关联程度进行判断的能力培养。教师通过教练的方式帮助学生创建觉察，可以发掘照亮学生个体身体和心理的独特之处。

例如，当我问学生“三价铁离子遇到硫氰化钾是红色的”，学生接收的图像信息是很少的；当我问学生“三价铁离子遇到硫氰化钾是什么现象”，学生自己亲自去关注反应的颜色、状态，学生获得的信息就会丰富许多；更好的提问是：“它是哪一种红？与之前学过的红有什么区别？”教师知道什么和学生最相关，是理解如何激发学生注意力的关键。

觉察是高品质的相关输入，是接受与问题相关联的信息，让大脑全神贯注地专注于一件事情，专注于自我内心的审视，就像一种脑洞大开的灵感，可以让学生认识自己、了解自己、认可自己、反思自己。当学生真正接受选择自己的想法，并且对自己所做的行为负责时，他们就有了“责任感”，一种解决问题舍我其谁的责任感。我们经常会看到一个现象，家长鼓励学龄前儿童做一件事情时，会让儿童觉得自己是拯救世界的英雄，是责任感满满的状态，儿童大概率能做成功这件事情。但高中学生成长过程中，这种责任感多被压制了。

责任感一旦建立，随之而来的就是学习的主动性和能动性了，我们所追求的目标就不需要强迫，随之而来。

教师能做的绝不是用自己的专业和人生经验对学生进行指导，而是通过特定的方式让学生发现自我的独特性，建立解决问题的责任感。教师应该利用自己的专业知识，开放、接纳、发现、欣赏学生。就像网上说的，放下拯救他人命运的情节，因为他人的命运都在他人自己的手上。