【教研教学指导】参与繁中赛讲的整体感受

高中课堂难度大，容量多，但繁中课堂仍然充满生机！参赛教师整体素质很高，基本功扎实，风格多样。整体备课充分，体现在目标意识强，重难点把握和突破有方，问题导引有层次，点拨直击疑难易错点，师生关系融洽。特别是板书设计，整体做到了提纲挈领，各具特色，好似一张张名片：有注重层次的（王维），有注重联系的，有注重重、难点突破的，有注重整体建构的（王艳云、韩保平思维导图应用很好），有注重方法技巧提炼的（郭俊平、王艳云、李俊兰），有注重过程示范的（杨小婧），彰显了繁中教师的专业水准和学科素养。学生状态良好，表现在自主、合作、探究、展示的各个环节，尤其个体表现精彩纷呈。学校整体重视教研，主动听课的老师很多，校长也一直跟踪课堂。每节课结束，评委老师都会及时和赛课老师探讨得失。整体重视学生学习方式的改变（教师给学生提供了自主学习、交流合作、展示的空间，学生之间合作多样，呈现出组内探究，组间PK等有效方式。）总之，繁中的这次赛讲活动为我们打开了了解我县高中教育的窗口，让我们真切感觉到了繁峙高中教育的活力和底蕴。

下面具体围绕课堂部分要素分别说说感受和建议：

一、关于教学目标

各位教师都能将学习目标呈现给学生，有的是老师和学生一起阅读分析，使目标指向进一步深入、明确；有的是老师或学生单方面简单阅读目标。建议在新课进行前师生共同完成对学习目标的审视和解读，共同提炼目标关键词（如魏晓艳、李文静的目标解读）。

二、关于导入

教师们都有导入设计，大多与所学内容联系紧密，有的为学习新知识做铺垫，有的以对比的形式引起学生关注。建议关注问题或情境的选择是否与本节课所学的新知识有实质的联系，慎重选择导入形式和内容。如果只为激趣，应减少所占时间。文科导入大多起到激趣和切入主题的作用，理科主要起到知识的联系和迁移作用，理科应注重复习型导入的使用，以调动学生的生活经验和知识经验。任何学段，知识和过程性体验、实际应用结合起来，都会收到很好的效果。

三、关于突出学生的主体地位

1.都能做到师生互动，教师有设计学生探究和讨论问题的环节，给学生展示的空间，和学生一起深入学习。建议减少齐声回答问题的次数，注意培养学生的个性化表达，有意识增加生生互动、互评的机会，进而培养学生的倾听能力、辨析质疑能力，提高学生的参与度和专注力，力求做到师生互教互学，形成“学习共同体”。

2.小组活动借助了高质量的问题引领或者好的活动方案，在师生有效互动中一步步深入。有的教师增加小组活动的挑战性，如用到小组PK的形式（孙瑜）；有的教师让活动具有随机性，比如让有的小组提出问题，与之PK的小组随机接受挑战，锻炼了学生的应变能力和综合应用知识的能力（魏晓艳）；有的教师重视二人小组的作用，使自主参与最大化（王维）；有的教师在组织学生展示时，要求学生对组内意见和个人意见分别进行阐述，引导学生关注个体发声的必要性和集体讨论的重要性（原峰）。政治课中出现了学生利用思维导图构建知识框架的主体体现方式，效果不错（李文静）。建议问题设计要基于学情，有助于学生操作（练习或探究），能启迪学生思维，成为师生互动、生生互动的纽带。关注小组活动的代表性，展示内容应该是小组讨论的集体成果（这一点普遍需加强）。教师在评价中除了对学生知识掌握程度的关注，还应增加对学生展示时状态的评价，让学生掌握展示技巧，提高展示效率（这一点普遍需加强）。学生分享的应该是阐述观点和方法的内容，而不仅仅是简单的陈述 。

1. 关于语文朗读的教学，应该做到读中悟，悟中读，除了指导方法，还要注意结合语境和增加范读，可以是教师自己范读，也可以利用优秀的音频、视频资源，力争课堂效益最大化。

2. 注重精准教学，围绕教学目标步步深入，适时链接和拓展，适度增加教学内容的宽度和厚度，体现学以致用，融会贯通。 

3. 注意课堂容量，注重知识落实，确保至少“一课一得”，切忌贪大求全，面面俱到。

4. 雕琢课堂教学语言，包括语调变化、点评方式，让点评成为学生成长的风向标、催化剂；增加课堂语言的幽默感，营造师生平等互动的良好氛围。

1.理科教学要关注学科本质、学科素养、学习能力、认知深度、学科思维模型，知识远迁移、应用与创新，重在知识创造性输出。

2.提升问题设计能力，每个环节的问题设计都要考虑学生的层次，让学生经历猜测、发现、归纳、验证的一系列过程。有的老师做得很好，保证学生在各个环节都有自主经历（吴云霞）；有的在建构过程中能够给学生具体的操作和练习，有可供观察、发现、归纳的丰富素材（张丽萍）；整体注重从特殊到一般的问题设计；有的重视数学思想方法的渗透（李俊兰，吴云霞，高宏丽）。建议每个环节要将教师的点拨和学生的练习和反思紧密结合起来，注意适时调整教学节奏，让自主学习更充分；建议学案编写时在集结集体智慧的基础上尊重本班学情，难易程度是首要考虑的问题，让学生能够比较顺利地进入预习或探究活动中。

3.增加学生的板演机会，以便暴露学生解题中的个性或共性问题，使其成为有价值的教学资源，让学生在教师的点拨、引导或者自我的辨析、反思中优化解题方法。 

4.教师讲解都能做到直击要害，但要把握讲与不讲，课堂中不要泛讲，学生能讲的、组内能解决的不讲，否则容易让学生滑入疲劳和被动状态。

5.信息技术的合理应用可直观再现原理，促进理解，增加感悟，激发兴趣。微视频的加入能够有效突破重、难点（郭俊平）。

6.当堂训练是保证学习目标达成的一个重要环节，要做到保证训练的时间，要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，设计一个情境下的问题链（串）效果不错（郭俊平、韩保平 ）。练习要注意面向全体、因材施教，要低起点、多层次，根据学情，把练习分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

1. 这几位教师都能够引导学生利用不同的阅读策略提炼主旨、归纳段落大意、获取细节信息，而且能够利用思维导图帮助学生把握相应文体的篇章结构，建构结构化的语言知识，不仅发展了学生的阅读技能，同时训练了解题策略。

2. 教师们从话题、功能视角引导学生整理和运用语言，建议还要让学生体会语篇的修辞，感受如何构建一个完整有机的篇章，体会语言的准确性、句式的丰富性、行文的逻辑性和连贯性，从而使学生积累写作必备的知识和经验。

3.落实英语学习活动观，发挥学生在语言学习中的主体性、自主性和创造性，即在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

4.注意“目标”aim、goal、objective的区别：“aim” 是长远目标，学生应该达成总的语言学习目标；“goal”是中长期目标，学生每个单元要达成的目标，比如围绕某个话题学生应该能做到什么；“objective”则是短期目标，学生每节课或一个活动、一个教学的环节达到的目标。“teaching goals”可以理解为单元整体教学目标，是实现“teaching aims”的步骤，“teaching objectives”是课堂教学目标。

5.陈述目标的行为主体是学生，必须有具体的行为动词,目标要具体、可测，可观察、可达成。如：“Students will be able to summarize the main idea,explain the detail and distinguish the facts and opinions.”称为“objectives”，相比“Develop students’ reading skills.”更具体，可测。另外应关注学习目标是否体现了核心素养的培养。

由于水平有限，以上总结和建议定有不妥，望谅解。最后衷心祝愿繁中教研、教学工作蒸蒸日上！

教研室听课组

2020年6月2日